Introducción

El Aula Invertida en la Gestión Integral del Riesgo contiene actividades para la enseñanza y el aprendizaje del Calentamiento Global en la Gestión Integral del Riesgo en las asignaturas Ciencias Biológicas, Ciencias de la Tierra y Química para el Quinto Año de Educación Media General.

Es importante señalar que estas actividades están fundamentadas en el Aula Invertida. En tal sentido, las actividades diseñadas resaltan el papel esencialmente activo de quien aprende. Por esta razón, se pretende que los estudiantes alcancen aprendizajes colaborativos y significativos, logrando activar la creatividad del estudiante, así como las capacidades cognitivas de nivel superior como el análisis, la síntesis, la creación y la toma de decisiones.

Además, para el desarrollo de esta propuesta, se han tomado en cuenta los lineamientos del Ministerio del Poder Popular para la Educación (2012), en cuanto a

(a) El conocimiento se construye a partir de la experiencia;

(b) El aprendizaje es una interpretación personal del mundo;

(c) El aprendizaje debe ser significativo y holístico, basado en la realidad de forma que se integren las diferentes tareas;

(d) El conocimiento conceptual se adquiere por la integración de múltiples perspectivas en colaboración con los demás;

(e) El aprendizaje supone una modificación de las propias representaciones mentales por la integración de los nuevos conocimientos.

En este sentido, el blog utilizado para presentar las actividades fundamentadas en el Aula Invertida para la Gestión Integral del Riesgo, contiene entradas con información para los docentes y estudiantes. En el caso de la información para los docentes, estas estipulan los siguientes tópicos: (a) Gestión Integral de Riesgo en el nivel de Educación Media General del Subsistema de Educación Básica, (b) Contenidos a abordar desde Química, Ciencias Biológicas y Ciencias de la Tierra, para la enseñanza y el aprendizaje del Calentamiento Global en la Gestión Integral del Riesgo, (c) Los Pilares del Aula Invertida y (d) ¿Cómo usar el blog?

Entre las actividades didácticas propiamente dichas, a desarrollar con los estudiantes, se mencionan

(a)    Atmósfera, su composición química, su estructura y la Biodiversidad.

(b)   Calentamiento Global, la Combustión y la Biodiversidad en la Gestión del Riesgo.

(c)    Consecuencias del Calentamiento Global. Su identificación en un Mapa de Riesgos

(d)   Aportando soluciones

En relación con la información inherente a la evaluación, existe un modelo de rúbrica de evaluación que se puede utilizar. Sin embargo, el mismo se puede flexibilizar de acuerdo con cada contexto en el que se desarrollen las clases. De igual manera, en esta misma sección, se presentan modelos de preguntas de autovaloración que se pueden asignar a los estudiantes. Esta información aparece disponible tanto para los docentes como para los estudiantes.

        También es incluye información general, tal como conceptos generales relacionados con la Gestión Integral del Riesgo, Glosario de Términos, las normas de trabajo en estos medios (Netiquetas) y las referencias consultadas para la elaboración de la propuesta.

¡Bienvenido(a)!

Las autoras

La Gestión Integral del Riesgo en el nivel de 

Educación Media General 

del Subsistema de Educación Básica

La Gestión Integral del Riesgo, como Política Educativa del Ministerio del Poder Popular para la Educación (2011), ha sido plasmada en un documento denominado  Orientaciones Educativas para la Gestión Integral del Riesgo en el Subsistema de Educación Básica del Sistema Educativo Venezolano, se concibe como proceso y no como fin último, que promueve de manera flexible acciones de planificación, consenso, participación de las instituciones educativas, las familias y las comunidades para construir la cultura preventiva, reducir los riesgos y propiciar el desarrollo sostenible.

En este propósito, la elaboración de Proyectos Educativos Integrales Comunitarios y sus respectivos Proyectos de Aprendizaje, deben promover el diseño de planes de seguridad escolar, prevención de riesgo, atención psicosocial de niñas, niños, adolescentes y familias, ahorro energético, Sistemas de alerta temprana, planes de educación vial, croquis, dibujos y/o mapas preliminares de riesgo en los liceos de las familias y comunidades, planes de erradicación de enfermedades endémicas, proyectos que desarrollen la cultura de paz, brigadas de prevención, entre otros.

Para desarrollar estas actividades, las y los docentes deben seleccionar intencionalmente los métodos, así como las técnicas que permitan promover el pensamiento lógico, emocional y ético, de manera que contribuyan a fortalecer las actitudes, valores hacia el quehacer creativo. En el referido documento, a partir de la página 33 se presentan los componentes de aprendizaje y las respectivas actividades pedagógicas sugeridas que deben desarrollarse desde el Primero hasta el Sexto Ano De Educación Media General y Media Técnica, en materia de Gestión Integral del Riesgo.

En este sentido, dada la importancia que tiene la formación integral del educando y, debido a la relevancia que ha adquirido esta temática a nivel universal, la Gestión Integral de Riesgos es considerada como contenido a abordar en la asignatura Ciencias de la Tierra, de Quinto Año de Educación Media General. En este orden ideas, en el respectivo libro de esta asignatura de la Colección Bicentenario, emitido por el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2012) se expone que esta política educativa está orientada en fortalecer una cultura de prevención, donde la protección individual y colectiva sea un valor fundamental para las sociedades.

Desde esta perspectiva y, ante la amenaza de una óptima calidad de vida, que presenta el Planeta, ante múltiples factores de riesgos Socionaturales y/o tecnológicos, es altamente relevante incorporar la Gestión Integral de Riesgos en los contenidos curriculares, a fin de potenciar una conciencia ecológica pertinente con la realidad de los fenómenos actuales. Esto, por cuanto aún se desconoce esta realidad y los constantes riesgos a los que estamos expuestos. El Planeta y sus especies se encuentran en situación de riesgo y, aunque en muchos escenarios se intenta abordar el tema a profundidad, aún no termina de calar en la conciencia de los individuos.

En consecuencia, la formación del estudiante en la Gestión Integral de Riesgos, pretende instruir al educando respecto a la realidad de las amenazas que se tienen en derredor y la manera cómo enfrentarlas, mitigarlas y preverlas. Por ello, resulta importante relacionar el fenómeno Calentamiento Global con la Gestión Integral de Riesgos ya que, dicho fenómeno, es una amenaza a la calidad de vida de los seres vivos y un factor de riesgo para la subsistencia del Planeta y sus sistemas.

Una de las herramientas en las que se hace necesario formar al estudiante es el mapa de riesgo, la UNESCO, a través de la Estrategia Internacional para la Reducción de Desastres (EIRD, s.a), lo ha definido como:

Un gráfico, croquis o una maqueta, en donde se identifican y se ubican  las zonas de la comunidad, las casas o las principales obras  de infraestructura que podrían verse afectadas si ocurriera una inundación ,  terremoto, deslizamiento de tierra o una erupción volcánica. (p. 2)

Se tiene entonces que, el mapa de riesgo es una representación gráfica que permite que todos los integrantes de una determinada comunidad participen  y analicen la situación  para detectar o identificar los peligros y amenazas latentes, de tal manera que se pueda ofrecer esta información  a los entes correspondientes para  que éstos tomen decisiones que coadyuven  a la mitigación de estos posibles eventos.

En este orden de ideas, se puede señalar que el mapa de riesgo permite al estudiante ubicar determinados lugares que se encuentran en riesgo de origen natural  o de actividades humanas, por lo cual  se podrá abordar el fenómeno del calentamiento global  a través  de  la estrategia de aula invertida con actividad pedagógica fundamentada en la construcción de un mapa de riesgo, donde los estudiantes considerarán los contenidos: Reacciones químicas, La causas de la variación de la especies  es producto entre  de la interacción entre los genes y el ambiente, Cambios globales, Fenómenos naturales  o inducidos y Cambio climático, con el propósito de que se genere la integración de las asignaturas Química, Ciencias Biológicas y Ciencias de la Tierra.