Contenidos a abordar desde Química, Ciencias Biológicas y Ciencias de la Tierra para la Enseñanza y el Aprendizaje del 

Calentamiento Global en la 

Gestión Integral del Riesgo

A continuación se presentan una lista de contenidos sugeridos para la enseñanza y el aprendizaje del Calentamiento Global en la Gestión del Riesgo en las asignaturas Química, Ciencias Biológicas y Ciencias de la Tierra, aunque todos los contenidos se abordan de manera integrada, a través de los temas que contiene este material.

Química:

• Composición química de la atmósfera.
• Hidrocarburos.
• Combustión, sus propiedades y consecuencias al medio ambiente.
• Inferencia acerca de  los hidrocarburos como gases invernadero y su impacto en el ambiente y en el equilibrio del planeta.
• Valoración de la combustión en la Ciencia, la Tecnología, la Sociedad y el Ambiente.
• Sensibilización acerca de los hidrocarburos como gases invernaderos y su impacto sobre el ambiente y los seres vivos.

Ciencias Biológicas:

• La atmósfera y el desarrollo de la vida.
• La Biodiversidad y el equilibrio ecológico del Planeta.
• Variación de las especies como producto de la interacción de los genes y el ambiente
• Análisis de las características de la atmósfera para el desarrollo de la vida.
• Análisis de las variaciones en los ciclos de reproducción de las especies como consecuencia del calentamiento local.
• Análisis de las causas de las variaciones de las especies.
• Valoración la importancia de la atmósfera para el desarrollo de la vida.
• Interpretación, con actitud crítica, sobre el material proporcionado.
• Reflexión sobre las causas de las variaciones de las especies como producto de la interacción de los genes y el ambiente.

Ciencias de la Tierra:

• Dinámica de la atmósfera e hidrosfera.
• Cambios globales. Fenómenos naturales  o inducidos.
• La Gestión Integral de Riesgos y su relación con el Calentamiento Global.
• Análisis de los fenómenos que ocurren en la dinámica de la atmósfera e hidrosfera.
• Análisis sobre los cambios globales, fenómenos naturales o inducidos y el cambio climático.
• Análisis del fenómeno de Calentamiento Global y explica de forma oral y escrita la interdependencia del fenómeno con la Gestión Integral de Riesgos.
• Valoración de la presión atmosférica y la temperatura como interventores de los fenómenos hidrometeorológicos.
• Asume de una posición reflexiva ante el riesgo que representa el Calentamiento Global para el planeta.
• Propone alternativas para mitigar el Calentamiento Global a través de la Gestión Integral de Riesgos.
• Sensibilidad por los cambios globales, los fenómenos naturales o inducidos y el Cambio climático.

Los Pilares del Aula Invertida

El Aula Invertida está constituida por cuatro elementos o pilares fundamentales que son (a) Entorno Flexible, en el que los docentes crean espacios de aprendizaje adaptables, pero los alumnos eligen dónde y cuándo aprenden; (b) Cultura de Aprendizaje, que hace referencia a que durante la clase presencial, se profundiza en los temas y los estudiantes participan activamente en la construcción de conocimientos evaluando su propio aprendizaje; (c) Contenido Intencional, que amerita una selección apropiada de temas y formas de trabajo que se pueden enseñar en el aula,  o bien que el alumno pueda explorar, por sí mismo, fuera de esta y; (d) Educador Profesional, o docente con capacidad de aportar constantemente la realimentación en cada momento, reflexivo en torno a su propia práctica docente.

En el Aula Invertida, el alumno obtiene información en un tiempo y lugar que no requiere la presencia física del profesor, participa activamente en la construcción de su propio aprendizaje durante la clase presencial, momento en el que socializa con sus pares. De esta manera, el estudiante completa las fases del ciclo de aprendizaje que son (a) Conocimiento, al recordar la información aprendida, (b) Comprensión, o aprehensión para presentar la información de otra manera, (c) Aplicación de las destrezas adquiridas a nuevas situaciones, (d) Análisis al descomponer el todo en sus partes y poder solucionar problemas a partir del conocimiento adquirido, (e) Síntesis, para crear, integrar, combinar ideas, planear y proponer nuevas maneras de hacer y, (f) Evaluación, cuando emiten juicios de valor según opiniones.

 En relación con la metodología del AI, es importante recordar que, entre los elementos de esta estrategia, Bergman y Sams (2012) plantean que siempre se requiere (a) un enfoque de aprendizaje activo y combinado, en el que se mezcla de la instrucción directa con aprendizaje constructivista, (b) la posibilidad de recuperar las clases por ausencia, (c) que sea una clase cuyo contenido esté permanentemente archivado para la revisión, (d) personalización, es decir, que cada estudiante pueda avanzar a su propio ritmo y tantas veces como crea conveniente, (e) un ambiente para que los estudiantes tomen la responsabilidad de su propio aprendizaje y (f) un enfoque en el que el tiempo de clase se invierta de pensamiento inferior a pensamiento superior.

Por lo anterior, en el Aula Invertida, el rol del docente es el de un orientador y asesor, que construye un ambiente educativo basado en la investigación donde el centro sea el alumno. Además, el profesor debe enseñar a los alumnos a aprender y fomentar en ellos la adquisición de hábitos intelectuales. Por esto, el profesor debe ser un profesional capaz de (a) detectar el potencial de los alumnos tanto en las diferentes áreas curriculares como las habilidades que tiene a la hora de trabajar y relacionarse con los demás, (b) generar trabajo en equipo, a través de los roles y técnicas del aprendizaje cooperativo, (c) fomentar el aprendizaje por descubrimiento y significativo, (d) generar respuestas autónomas y reflexivas en el estudiante.

En cuanto al rol del estudiante, estos autores plantean que gran parte de las clases invertidas comparten que las discusiones (a) están dirigidas por los estudiantes a partir del contenido que han adquirido fuera de la clase, los que pueden estar mediados, o no, por el profesor, (b) el trabajo colaborativo es fluido y los alumnos pueden optar entre diversas discusiones simultáneas en función de sus necesidades e intereses, (c) el contenido se da en un contexto que se refiere, ordinariamente, a situaciones del mundo real y pueden ahondar en temas que van más allá del currículo. Todo esto permite que los estudiantes alcancen niveles superiores de pensamiento crítico.

Aunado a lo anterior, los citados autores también señalan que en un modelo invertido, los estudiantes consideran la clase en línea antes de llegar a la sesión presencial; por esto, discuten el tema y pueden empezar a trabajar en grupo. Durante la clase, crean, comparten, opinan, participan sobre un nuevo conocimiento, desarrollado por ellos mismos. Les permite a los estudiantes  pausar, retroceder y revisar las lecciones cada vez que sientan la necesidad, para  aprender a su propio ritmo. Pueden acceder a los contenidos de su clase en cualquier momento, lugar, dispositivo y reciben retroalimentación instantánea.

Por esto, las actividades de la presente propuesta contenidas en el blog tienen relación con lo que debe realizar el estudiante antes de la clase presencial. Durante la clase presencial, el docente debe promover otras actividades que permitan profundizar los conocimientos y poner a prueba las capacidades cognitivas de orden superior, de manera que se generen nuevos contenidos y aprendizajes sobre la temática abordada. Los recursos así generados, luego de la interacción de la clase presencial, también pueden ser compartidos en este blog o cualquier otro medio que destinen los estudiantes.
Asimismo, esta propuesta lo que amerita es tener un repositorio físico o digital (Internet), de manera que el estudiante revise los materiales y pueda aprender a su propio ritmo e igualmente se cuente con un medio que permita organizar los recursos compartidos o creados por ellos. Por esto, le invitamos, estimado docente, a que esta propuesta la puedas trasladar a la herramienta tecnológica que tenga estas características y sea de mayor flexibilidad para usted.

¿Cómo usar este blog?

Este blog, es una página web con una estructura cronológica que se actualiza regularmente y que se suele dedicar a tratar un tema concreto. En este caso, se plantean las actividades para la enseñanza y el aprendizaje del Calentamiento Global en la Gestión del Riesgo, fundamentadas en el Aula Invertida.

En el caso del docente, este tiene acceso a todas las entradas del blog. Inicialmente, debe escribir  http://aulagir.blogspot.com para ingresar al blog AULA INVERTIDA EN LA GESTIÓN DEL RIESGO y se abrirá la página de Bienvenida al docente o

Introducción

   Al continuar desplegándose hacia abajo, se observan los contenidos, tanto generales como específicos de la propuesta, así como cada una de las clases. En relación con los contenidos generales, se mencionan, con sus respectivas imágenes o páginas correspondientes en el blog:

Gestión Integral del Riesgo en el nivel de Educación Media General del Subsistema de Educación Básica

Contenidos a abordar desde Química, Ciencias Biológicas y Ciencias de la Tierra para la enseñanza y el aprendizaje del Calentamiento Global en la Gestión Integral del Riesgo

Los Pilares del Aula Invertida

¿Cómo usar este blog?

Posteriormente se presentan las entradas contentivas de información para el estudiante: A saber:

Bienvenida a tu Aula Invertida en la Gestión Integral del Riesgo

   

Contenidos a abordar desde Química, Ciencias Biológicas y Ciencias de la Tierra para la enseñanza y el aprendizaje del Calentamiento Global en la Gestión Integral del Riesgo.

En relación con los contenidos específicos de la propuesta, estos han de ser utilizados tanto por los docentes como por los estudiantes y corresponden a las actividades fundamentadas en el Aula Invertida, en sí, en esta propuesta, que se presentan como sigue:

(1)  Atmósfera, su composición química, su estructura y la Biodiversidad.

(2)  Calentamiento Global, la Combustión y la Biodiversidad en la Gestión del Riesgo.

(3)  Consecuencias del Calentamiento Global. Su identificación en un Mapa de Riesgos.

(4)  Aportando soluciones.

Adicionalmente, se presentan contenidos que pueden resultar de interés tanto para los docentes, como los estudiantes o el público en general. Estos son:

Conceptos relacionados con la Gestión Integral del Riesgo

Glosario de Términos

Ejemplo de rúbrica de evaluación

Referencias

Este blog cumple con la función de repositorio de la información, Aquí, tanto el docente como el estudiante pueden revisar las actividades y contenidos las veces que lo deseen, antes de la clase presencial, en la que se han de realizar actividades que permitan profundizar los conocimientos y poner a prueba las capacidades cognitivas de orden superior, de manera que se generen nuevos contenidos y aprendizajes sobre la temática abordada. Para ello, se sugiere emplear casos de estudio que fomenten el análisis, la síntesis, la creación y la toma de decisiones. Los recursos así generados, luego de la interacción de la clase presencial, también pueden ser compartidos en este blog o cualquier otro medio que destinen los estudiantes.

Bienvenida a tu
Aula Invertida en la Gestión Integral de Riesgo

Este recurso ha sido elaborado con el trabajo y el esfuerzo de investigadores, docentes y estudiantes venezolanos para darle respuesta a la enseñanza y aprendizaje del Calentamiento Global en la Gestión Integral del Riesgo, a partir del diseño de actividades fundamentadas en el Aula Invertida. Está dirigida a los estudiantes del Quinto Año Educación Media General.


En este blog encontrarás actividades para realizar antes de cada una de las cuatro clases presenciales. 

De igual manera, este blog cumple la función de repositorio de materiales, tales como videos e instrucciones de las actividades que deben realizarse antes de cada clase presencial. Puedes realizar preguntas en los comentarios, las cuales serán atendidas por los usuarios en el mayor clima de respeto posible. Esto es con la intención de fomentar los aprendizajes de los conocimientos previos necesarios para desarrollar las actividades de las sesiones presenciales.

También puedes compartir enlaces e información disponible y que consideres importante comunicar a los compañeros y profesores. Aunque estemos compartiendo esta experiencia en línea, es importante recordar las normativas de trabajo, que en estos entornos se denominan netiquetas.

¡Esperamos que sea una experiencia exitosa!

Las autoras

Clase 1: Atmósfera, su composición química, su estructura y la Biodiversidad.

Objetivo:
Comprender los principales aspectos químicos, biológicos, físicos y meteorológicos que influyen en la dinámica de la atmósfera, subsistema del planeta, en el  que se manifiesta el Calentamiento Global.

Actividades a realizar ANTES de la sesión presencial:

1) Escribe los significados de los siguientes vocablos: aire, densidad, gas, iones, estratosfera, nitrógeno, oxígeno, dióxido de carbono, vida vegetal, ozono, helio, xenon, argón, metano, vapor de agua, nubes, condensación, gravedad, presión atmosférica, calor, energía solar, viento, océano, evaporación, aire caliente, arire frío, fluido, rotación de la Tierra, Ecuador, superficie terrestre, masas de agua, actividad humana, tiempo atmosférico, tormenta, movimiento del aire.

2  2) Comparte los significados encontrados como COMENTARIO en esta entrada.

    3) Observa el video: Dinámica de la atmósfera.

4) Luego de observar el video, responde los siguientes planteamientos. Puedes compartir las respuestas como COMENTARIO en esta entrada. Si en el proceso de responder a estos planteamientos surgen dudas, puedes compartir dichas dudas como COMENTARIO; pero, al aclararlas, también es importante compartir tu respuesta.

a) Describe las principales características, así como la composición química de la estratosfera y su importancia para el desarrollo de la vida en el Planeta. 

b) Describe los principales aspectos relacionados con la presión atmosférica. 

c) Infiere acerca del papel que juega la energía solar, en la dinámica de la atmósfera. 

d) Infiere el papel que juega el movimiento de rotación de la Tierra, en la dinámica de la atmósfera. 

e) Analiza los elementos que determinan el Tiempo atmosférico.

5) Puedes compartir también un video u otro material que ejemplifique los conceptos abordados en este tema o los de tu interés. Esto también lo puedes hacer mediante un COMENTARIO.

Si persisten las tus dudas, recuerda apuntarlas, de manera que sean aclaradas durante el encuentro presencial.   

Actividades a realizar DURANTE la sesión presencial:

En primer lugar, el docente aclarará dudas a través de una discusión socializada en el grupo. Los estudiantes pueden responder ante las dudas de sus compañeros.
Posteriormente, puede seleccionar uno de los ejemplos compartidos por los compañeros para plantear un caso de estudio. De no existir el caso, se sugiere: 10 características de las tormentas tropicales, disponible en el siguiente enlace: 

https://www.caracteristicas.co/tormentas-tropicales/

Antes de leer la información, el docente puede realizar preguntas generadoras del debate. Igualmente, es importante que el docente comunique que cada grupo puede generar nuevas preguntas y también debe formular conclusiones y recomendaciones del caso entregado. Asimismo, el docente debe indicar que cada grupo asigne un secretario y un moderador. Luego de 10 minutos, cada grupo presenta sus conclusiones.
Transcurrido el tiempo, se procede a socializar las respuestas elaboradas por los y las estudiantes. Luego, se establecen los principales aprendizajes alcanzados en consenso. También se permiten aquellas opciones que discrepen de los acuerdos alcanzados en el colectivo.
Luego, de manera individual, cada estudiante debe responder los siguientes planteamientos: 
• ¿Qué conocía de la atmósfera, su composición química, su estructura y la biodiversidad?
• ¿Qué tuve que aprender de los compañeros, sobre la atmósfera, su composición química, su estructura y la biodiversidad, para discutir en la clase?
• ¿Qué aporté en la clase para realizar las actividades relacionadas con la atmósfera, su composición química, su estructura y biodiversidad?
• ¿Qué aprendí de los conceptos atmósfera, aire y biodiversidad, después de la clase y de realizar las actividades?

Actividades a realizar DESPUÉS de la sesión presencial:

Los estudiantes pueden compartir sus respuestas de autoevaluación. De igual manera, pueden compartir videos, otras noticias, entre otros recursos que pueden ser de su propia creación o de Internet.

Clase 2: Calentamiento Global, la Combustión y la Biodiversidad en la Gestión del Riesgo.

Objetivo:

Analizar la interrelación del fenómeno de Calentamiento Global en la Gestión Integral de Riesgo, a partir de la comprensión de la dinámica del planeta Tierra.

Actividades a realizar ANTES de la sesión presencial:

1)    Escribe los significados de los siguientes vocablos: tornados, tormentas, vientos, sequías, inundaciones, atmósfera, clima, temperatura, deshielo, Polos Terrestres, catástrofe, desastre, vapor de agua, CO2, tala, quema, población, bosques, selvas, combustión del metano, diversidad biológica, ciclo del carbono, hidrocarburos, América, Asia, Europa.

2)    Escribe, en el espacio correspondiente, las fórmulas químicas de la siguiente ecuación:

 

Metano + Oxígeno → Dióxido de Carbono +  Agua

____________________________________________

3)    Comparte los significados encontrados como COMENTARIO en esta entrada.

4)   Observa el video: El Mejor Video Explicativo Del Calentamiento Global

5) Luego de observar el video, responde los siguientes planteamientos. Puedes compartir las respuestas como COMENTARIO en esta entrada. Si en el proceso de responder a estos planteamientos surgen dudas, puedes compartir dichas dudas como COMENTARIO; pero, al aclararlas, también es importante compartir tu respuesta.

A)   Describe las características de los gases de efecto invernadero.

B)   Infiere acerca de la relación existente entre la concentración de CO2 (dióxido de Carbono) presente en la atmósfera y la tala de árboles que ocurre en los bosques y selvas.

C)   Analiza la siguiente frase: “los bosques son los pulmones del Planeta Tierra”

D)   Analiza la siguiente frase: “el ser humano todavía utiliza plantas generaradoras de energía a base de carbón”.

E)   Describe cómo ocurre el calentamiento global.

F)    Infiere cuál es la relación existente entre el Calentamiento Global y la Gestión Integral del Riesgo, tomando como referencia, las consecuencias producidas por este fenómeno.

6) Puedes compartir también un video u otro material que ejemplifique los conceptos abordados en este tema o los de tu interés. Esto también lo puedes hacer mediante un COMENTARIO.

Si persisten las tus dudas, recuerda apuntarlas, de manera que sean aclaradas durante el encuentro presencial.   

Actividades a realizar DURANTE la sesión presencial:

En primer lugar, el docente aclarará dudas a través de una discusión socializada en el grupo. Los estudiantes pueden responder ante las dudas de sus compañeros.

Posteriormente, puede seleccionar uno de los ejemplos compartidos por los compañeros para plantear un caso de estudio. De no existir el caso, se sugiere: plantear una historia o ejemplo, a partir de estas tres ideas:

Los bosques son los pulmones del Planeta Tierra – Dióxido de Carbono -Calentamiento Global

Es importante que el docente comunique que cada grupo puede generar nuevas preguntas y también debe formular conclusiones y recomendaciones del caso a construir a partir de las ideas generadoras, pueden incluir otras ideas. Asimismo, el docente debe indicar que cada grupo asigne un secretario y un moderador. Luego de 10 minutos, cada grupo presenta sus conclusiones.

Transcurrido el tiempo, se procede a socializar las respuestas elaboradas por los y las estudiantes. Luego, se establecen los principales aprendizajes alcanzados en consenso. También se permiten aquellas opciones que discrepen de los acuerdos alcanzados en el colectivo.

Luego, de manera individual, cada estudiante debe responder los siguientes planteamientos:

¿Qué conocía del Calentamiento Global, de la Combustión y de la Biodiversidad antes de la clase?    

¿Qué tuve que aprender de los compañeros, sobre Calentamiento Global, Combustión y Biodiversidad, para discutir en la clase?

¿Qué aporté en la clase para realizar las actividades relacionadas con el Calentamiento Global, la Combustión y la Biodiversidad?

¿Qué aprendí de los conceptos Calentamiento Global, Combustión y Biodiversidad después de la clase y de realizar las actividades?

Actividades a realizar DESPUÉS de la sesión presencial:

Los estudiantes pueden compartir sus respuestas de autoevaluación. De igual manera, pueden compartir videos, otras noticias, entre otros recursos que pueden ser de su propia creación o de Internet.

Clase 3. Consecuencias del Calentamiento Global.

Su identificación en un Mapa de Riesgos.

Objetivo:

Analizar el concepto vulnerabilidad, ante las consecuencias del Calentamiento Global, a partir de la identificación de los riesgos en el Mapa de Riesgo del estado Lara.

Actividades a realizar ANTES de la sesión presencial:

1.   Observa, con atención, el video Efectos del Calentamiento Global entre los Organismos.

2) Luego de observar el video, comparte como COMENTARIO tus reflexiones. Si en este proceso surgen dudas, puedes compartir dichas dudas como COMENTARIO. Al aclarar tales dudas, también es importante compartir tu respuesta.

3) Escribe el significado de las palabras: Inundaciones, deslaves, deslizamientos de tierra, desertificación, como consecuencias del calentamiento global, tanto en la continuidad de las especies en los distintos ecosistemas, como para la identificación de estos riesgos en cualquier espacio físico, urbano o rural.

4) Puedes compartir también un video u otro material que ejemplifique los conceptos abordados en este tema o los de tu interés. Esto también lo puedes hacer mediante un COMENTARIO.

5) Observa el siguiente video: ¿Cómo elaborar un mapa de riesgo institucional?

Comparte tus reflexiones como COMENTARIO en esta entrada del blog.

Si persisten las tus dudas, recuerda apuntarlas, de manera que sean aclaradas durante el encuentro presencial.   

Actividades a realizar DURANTE la sesión presencial:

En primer lugar, el docente aclarará dudas a través de una discusión socializada en el grupo. Los estudiantes pueden responder ante las dudas de sus compañeros.

Luego, la tarea a realizar por cada grupo, que puede estar conformado entre dos y cuatro personas, es realizar su propio mapa de riesgo. Es importante que identifiquen en el mismo las inundaciones, los deslizamientos, riesgos de incendios, en función del lugar o región seleccionada por el equipo.

El docente suministrará estos planteamientos, los cuales deben ser respondidos por el equipo de trabajo:

a)         Luego de observar el Mapa de  Riesgo, infiere acerca de las áreas que presentan mayor vulnerabilidad ante las consecuencias del Calentamiento Global.

b)        Analiza la vulnerabilidad de la región o zona en la que se elaboró el mapa de riesgo, así como el impacto del Calentamiento Global en los seres vivos, a partir de los riesgos identificados en el mapa.

Es importante que el docente comunique que cada grupo puede generar nuevas preguntas y también debe formular conclusiones y recomendaciones del caso a construir a partir de las ideas generadoras, pueden incluir otras ideas. Asimismo, el docente debe indicar que cada grupo asigne un secretario y un moderador. Luego de 10 minutos, cada grupo presenta sus conclusiones.

Transcurrido el tiempo, se procede a socializar los mapas de riesgo elaborados por los  estudiantes. Luego, se establecen los principales aprendizajes alcanzados en consenso. También se permiten aquellas opciones que discrepen de los acuerdos alcanzados en el colectivo.

Luego, de manera individual, cada estudiante debe responder los siguientes planteamientos:

¿Qué conocía de las consecuencias del Calentamiento Global y el Mapa de Riesgo?

¿Qué tuve que aprender de los compañeros, sobre las consecuencias del Calentamiento Global y el Mapa de Riesgo?

¿Qué aporté en la clase para realizar las actividades relacionadas con las consecuencias del Calentamiento Global y el Mapa de Riesgo?

¿Qué aprendí de las consecuencias del Calentamiento Global y el Mapa de Riesgo durante la clase y de realizar las actividades?

Actividades a realizar DESPUÉS de la sesión presencial:

Los estudiantes pueden compartir sus respuestas de autoevaluación. De igual manera, pueden compartir videos, otras noticias, entre otros recursos que pueden ser de su propia creación o de Internet, en el que se muestren mapas de riesgo.