domingo, 25 de agosto de 2019
sábado, 1 de junio de 2019
Introducción
El Aula Invertida en
la Gestión Integral del Riesgo contiene actividades para la enseñanza y el
aprendizaje del Calentamiento Global en la Gestión Integral del Riesgo en las
asignaturas Ciencias Biológicas, Ciencias de la Tierra y Química para el Quinto
Año de Educación Media General.
Es importante
señalar que estas actividades están fundamentadas en el Aula Invertida. En tal
sentido, las actividades diseñadas resaltan el papel esencialmente activo de
quien aprende. Por esta razón, se pretende que los estudiantes alcancen aprendizajes
colaborativos y significativos, logrando activar la creatividad del estudiante,
así como las capacidades cognitivas de nivel superior como el análisis, la
síntesis, la creación y la toma de decisiones.
Además, para el desarrollo de esta propuesta, se
han tomado en cuenta los lineamientos del Ministerio del Poder Popular para la
Educación (2012), en cuanto a
(a) El conocimiento
se construye a partir de la experiencia;
(b) El aprendizaje
es una interpretación personal del mundo;
(c) El aprendizaje
debe ser significativo y holístico, basado en la realidad de forma que se
integren las diferentes tareas;
(d) El conocimiento
conceptual se adquiere por la integración de múltiples perspectivas en
colaboración con los demás;
(e) El aprendizaje
supone una modificación de las propias representaciones mentales por la
integración de los nuevos conocimientos.
En este sentido, el
blog utilizado para presentar las actividades fundamentadas en el Aula
Invertida para la Gestión Integral del Riesgo, contiene entradas con
información para los docentes y estudiantes. En el caso de la información para
los docentes, estas estipulan los siguientes tópicos: (a) Gestión Integral de
Riesgo en el nivel de Educación Media General del Subsistema de Educación
Básica, (b) Contenidos a abordar desde Química, Ciencias Biológicas y Ciencias
de la Tierra, para la enseñanza y el aprendizaje del Calentamiento Global en la
Gestión Integral del Riesgo, (c) Los Pilares del Aula Invertida y (d) ¿Cómo
usar el blog?
Entre las actividades
didácticas propiamente dichas, a desarrollar con los estudiantes, se mencionan
(a)
Atmósfera,
su composición química, su estructura y la Biodiversidad.
(b)
Calentamiento
Global, la Combustión y la Biodiversidad en la Gestión del Riesgo.
(c) Consecuencias del
Calentamiento Global. Su identificación en un Mapa de Riesgos
(d) Aportando soluciones
En
relación con la información inherente a la evaluación, existe un modelo de
rúbrica de evaluación que se puede utilizar. Sin embargo, el mismo se puede
flexibilizar de acuerdo con cada contexto en el que se desarrollen las clases.
De igual manera, en esta misma sección, se presentan modelos de preguntas de
autovaloración que se pueden asignar a los estudiantes. Esta información
aparece disponible tanto para los docentes como para los estudiantes.
También es incluye información general, tal como
conceptos generales relacionados con la Gestión Integral del Riesgo, Glosario
de Términos, las normas de trabajo en estos medios (Netiquetas) y las referencias consultadas para la elaboración de la propuesta.
¡Bienvenido(a)!
Las autoras
La Gestión Integral del Riesgo en el nivel
de
Educación Media General
del Subsistema de Educación Básica
Educación Media General
del Subsistema de Educación Básica
La
Gestión Integral del Riesgo, como Política Educativa del Ministerio del Poder
Popular para la Educación (2011), ha sido plasmada en un documento
denominado Orientaciones Educativas para
la Gestión Integral del Riesgo en el Subsistema de Educación Básica del Sistema
Educativo Venezolano, se concibe como proceso y no como fin último, que
promueve de manera flexible acciones de planificación, consenso, participación
de las instituciones educativas, las familias y las comunidades para construir
la cultura preventiva, reducir los riesgos y propiciar el desarrollo
sostenible.
En
este propósito, la elaboración de Proyectos Educativos Integrales Comunitarios
y sus respectivos Proyectos de Aprendizaje, deben promover el diseño de planes
de seguridad escolar, prevención de riesgo, atención psicosocial de niñas,
niños, adolescentes y familias, ahorro energético, Sistemas de alerta temprana,
planes de educación vial, croquis, dibujos y/o mapas preliminares de riesgo en
los liceos de las familias y comunidades, planes de erradicación de
enfermedades endémicas, proyectos que desarrollen la cultura de paz, brigadas
de prevención, entre otros.
Para
desarrollar estas actividades, las y los docentes deben seleccionar intencionalmente
los métodos, así como las técnicas que permitan promover el pensamiento lógico,
emocional y ético, de manera que contribuyan a fortalecer las actitudes,
valores hacia el quehacer creativo. En el referido documento, a partir de la
página 33 se presentan los componentes de aprendizaje y las respectivas
actividades pedagógicas sugeridas que deben desarrollarse desde el Primero
hasta el Sexto Ano De Educación Media General y Media Técnica, en materia de
Gestión Integral del Riesgo.
En
este sentido, dada la importancia que tiene la formación integral del educando
y, debido a la relevancia que ha adquirido esta temática a nivel universal, la
Gestión Integral de Riesgos es considerada como contenido a abordar en la
asignatura Ciencias de la Tierra, de Quinto Año de Educación Media General. En
este orden ideas, en el respectivo libro de esta asignatura de la Colección
Bicentenario, emitido por el Ministerio del Poder Popular para la Educación
(2012) se expone que esta política educativa está orientada en fortalecer una
cultura de prevención, donde la protección individual y colectiva sea un valor
fundamental para las sociedades.
Desde
esta perspectiva y, ante la amenaza de una óptima calidad de vida, que presenta
el Planeta, ante múltiples factores de riesgos Socionaturales y/o tecnológicos,
es altamente relevante incorporar la Gestión Integral de Riesgos en los
contenidos curriculares, a fin de potenciar una conciencia ecológica pertinente
con la realidad de los fenómenos actuales. Esto, por cuanto aún se desconoce
esta realidad y los constantes riesgos a los que estamos expuestos. El Planeta
y sus especies se encuentran en situación de riesgo y, aunque en muchos
escenarios se intenta abordar el tema a profundidad, aún no termina de calar en
la conciencia de los individuos.
En
consecuencia, la formación del estudiante en la Gestión Integral de Riesgos,
pretende instruir al educando respecto a la realidad de las amenazas que se
tienen en derredor y la manera cómo enfrentarlas, mitigarlas y preverlas. Por
ello, resulta importante relacionar el fenómeno Calentamiento Global con la
Gestión Integral de Riesgos ya que, dicho fenómeno, es una amenaza a la calidad
de vida de los seres vivos y un factor de riesgo para la subsistencia del
Planeta y sus sistemas.
Una
de las herramientas en las que se hace necesario formar al estudiante es el
mapa de riesgo, la UNESCO, a través de la Estrategia Internacional para la
Reducción de Desastres (EIRD, s.a), lo ha definido como:
Un gráfico, croquis o
una maqueta, en donde se identifican y se ubican las zonas de la comunidad, las casas o las
principales obras de infraestructura que
podrían verse afectadas si ocurriera una inundación , terremoto, deslizamiento de tierra o una
erupción volcánica. (p. 2)
Se
tiene entonces que, el mapa de riesgo es una representación gráfica que permite
que todos los integrantes de una determinada comunidad participen y analicen la situación para detectar o identificar los peligros y
amenazas latentes, de tal manera que se pueda ofrecer esta información a los entes correspondientes para que éstos tomen decisiones que coadyuven a la mitigación de estos posibles eventos.
En
este orden de ideas, se puede señalar que el mapa de riesgo permite al estudiante
ubicar determinados lugares que se encuentran en riesgo de origen natural o de actividades humanas, por lo cual se podrá abordar el fenómeno del
calentamiento global a través de la
estrategia de aula invertida con actividad pedagógica fundamentada en la
construcción de un mapa de riesgo, donde los estudiantes considerarán los
contenidos: Reacciones químicas, La causas de la variación de la especies es producto entre de la interacción entre los genes y el
ambiente, Cambios globales, Fenómenos naturales
o inducidos y Cambio climático, con el propósito de que se genere la
integración de las asignaturas Química, Ciencias Biológicas y Ciencias de la
Tierra.
martes, 28 de mayo de 2019
Contenidos a abordar desde Química,
Ciencias Biológicas y Ciencias de la Tierra para la Enseñanza y el Aprendizaje del
Calentamiento Global en
la
Gestión Integral del Riesgo
A continuación se presentan una lista de contenidos sugeridos para la enseñanza y el aprendizaje del Calentamiento Global en la Gestión del Riesgo en las asignaturas Química, Ciencias Biológicas y Ciencias de la Tierra, aunque todos los contenidos se abordan de manera integrada, a través de los temas que contiene este material.
Química:
Química:
- Composición química de la atmósfera.
- Hidrocarburos.
- Combustión, sus propiedades y consecuencias al medio ambiente.
- Inferencia acerca de los hidrocarburos como gases invernadero y su impacto en el ambiente y en el equilibrio del planeta.
- Valoración de la combustión en la Ciencia, la Tecnología, la Sociedad y el Ambiente.
- Sensibilización acerca de los hidrocarburos como gases invernaderos y su impacto sobre el ambiente y los seres vivos.
Ciencias Biológicas:
- La atmósfera y el desarrollo de la vida.
- La Biodiversidad y el equilibrio ecológico del Planeta.
- Variación de las especies como producto de la interacción de los genes y el ambiente
- Análisis de las características de la atmósfera para el desarrollo de la vida.
- Análisis de las variaciones en los ciclos de reproducción de las especies como consecuencia del calentamiento local.
- Análisis de las causas de las variaciones de las especies.
- Valoración la importancia de la atmósfera para el desarrollo de la vida.
- Interpretación, con actitud crítica, sobre el material proporcionado.
- Reflexión sobre las causas de las variaciones de las especies como producto de la interacción de los genes y el ambiente.
Ciencias de la Tierra:
- Dinámica de la atmósfera e hidrosfera.
- Cambios globales. Fenómenos naturales o inducidos.
- La Gestión Integral de Riesgos y su relación con el Calentamiento Global.
- Análisis de los fenómenos que ocurren en la dinámica de la atmósfera e hidrosfera.
- Análisis sobre los cambios globales, fenómenos naturales o inducidos y el cambio climático.
- Análisis del fenómeno de Calentamiento Global y explica de forma oral y escrita la interdependencia del fenómeno con la Gestión Integral de Riesgos.
- Valoración de la presión atmosférica y la temperatura como interventores de los fenómenos hidrometeorológicos.
- Asume de una posición reflexiva ante el riesgo que representa el Calentamiento Global para el planeta.
- Propone alternativas para mitigar el Calentamiento Global a través de la Gestión Integral de Riesgos.
- Sensibilidad por los cambios globales, los fenómenos naturales o inducidos y el Cambio climático.
Los Pilares del Aula Invertida
El Aula Invertida está constituida por cuatro elementos o pilares fundamentales
que son (a) Entorno Flexible, en el que
los docentes crean espacios de aprendizaje adaptables, pero los alumnos eligen
dónde y cuándo aprenden; (b) Cultura de
Aprendizaje, que hace referencia a que durante la clase presencial, se
profundiza en los temas y los estudiantes participan activamente en la
construcción de conocimientos evaluando su propio aprendizaje; (c) Contenido Intencional, que amerita una selección
apropiada de temas y formas de trabajo que se pueden enseñar en el aula, o bien que el alumno pueda explorar, por sí
mismo, fuera de esta y; (d) Educador
Profesional, o docente con capacidad de aportar constantemente la
realimentación en cada momento, reflexivo en torno a su propia práctica
docente.
En el Aula Invertida, el alumno obtiene información en un tiempo y lugar que no requiere la
presencia física del profesor, participa activamente en la construcción de su
propio aprendizaje durante la clase presencial, momento en el que socializa con
sus pares. De esta manera, el estudiante completa las fases del ciclo de
aprendizaje que son (a) Conocimiento, al recordar la información
aprendida, (b) Comprensión, o aprehensión para presentar la información
de otra manera, (c) Aplicación de las destrezas adquiridas a nuevas
situaciones, (d) Análisis al descomponer el todo en sus partes y poder
solucionar problemas a partir del conocimiento adquirido, (e) Síntesis, para crear, integrar,
combinar ideas, planear y proponer nuevas maneras de hacer y, (f) Evaluación,
cuando emiten juicios de valor
según opiniones.
Por lo anterior, en el Aula Invertida, el rol del docente es el de un
orientador y asesor, que construye un ambiente educativo basado en la
investigación donde el centro sea el alumno. Además, el profesor debe enseñar a
los alumnos a aprender y fomentar en ellos la adquisición de hábitos
intelectuales. Por esto, el profesor debe ser un profesional capaz de (a)
detectar el potencial de los alumnos tanto en las diferentes áreas curriculares
como las habilidades que tiene a la hora de trabajar y relacionarse con los
demás, (b) generar trabajo en equipo, a través de los roles y técnicas del
aprendizaje cooperativo, (c) fomentar el aprendizaje por descubrimiento y
significativo, (d) generar respuestas autónomas y reflexivas en el estudiante.
En cuanto al rol del estudiante, estos autores plantean que gran parte
de las clases invertidas comparten que las discusiones (a) están dirigidas por
los estudiantes a partir del contenido que han adquirido fuera de la clase, los
que pueden estar mediados, o no, por el profesor, (b) el trabajo colaborativo
es fluido y los alumnos pueden optar entre diversas discusiones simultáneas en
función de sus necesidades e intereses, (c) el contenido se da en un contexto
que se refiere, ordinariamente, a situaciones del mundo real y pueden ahondar
en temas que van más allá del currículo. Todo esto permite que los estudiantes
alcancen niveles superiores de pensamiento crítico.
Aunado a lo anterior, los citados autores también señalan que en un
modelo invertido, los estudiantes consideran la clase en línea antes de llegar
a la sesión presencial; por esto, discuten el tema y pueden empezar a trabajar
en grupo. Durante la clase, crean, comparten, opinan, participan sobre un nuevo
conocimiento, desarrollado por ellos mismos. Les permite a los estudiantes
pausar, retroceder y revisar las lecciones cada vez que sientan la
necesidad, para aprender a su propio
ritmo. Pueden acceder a los contenidos de su clase en cualquier momento, lugar,
dispositivo y reciben retroalimentación instantánea.
Por esto, las actividades de la presente propuesta contenidas en el blog
tienen relación con lo que debe realizar el estudiante antes de la clase
presencial. Durante la clase presencial, el docente debe promover otras
actividades que permitan profundizar los conocimientos y poner a prueba las
capacidades cognitivas de orden superior, de manera que se generen nuevos
contenidos y aprendizajes sobre la temática abordada. Los recursos así
generados, luego de la interacción de la clase presencial, también pueden ser
compartidos en este blog o cualquier otro medio que destinen los estudiantes.
Asimismo, esta propuesta lo que amerita es tener un repositorio físico o digital (Internet), de manera que el estudiante revise los materiales y pueda aprender a su propio ritmo e igualmente se cuente con un medio que permita organizar los recursos compartidos o creados por ellos. Por esto, le invitamos, estimado docente, a que esta propuesta la puedas trasladar a la herramienta tecnológica que tenga estas características y sea de mayor flexibilidad para usted.
Asimismo, esta propuesta lo que amerita es tener un repositorio físico o digital (Internet), de manera que el estudiante revise los materiales y pueda aprender a su propio ritmo e igualmente se cuente con un medio que permita organizar los recursos compartidos o creados por ellos. Por esto, le invitamos, estimado docente, a que esta propuesta la puedas trasladar a la herramienta tecnológica que tenga estas características y sea de mayor flexibilidad para usted.
¿Cómo usar este blog?
Este blog, es una página
web con una estructura cronológica que se actualiza regularmente y que se suele
dedicar a tratar un tema concreto. En este caso, se plantean las actividades
para la enseñanza y el aprendizaje del Calentamiento Global en la Gestión del
Riesgo, fundamentadas en el Aula Invertida.
En el caso del
docente, este tiene acceso a todas las entradas del blog. Inicialmente, debe escribir http://aulagir.blogspot.com para ingresar al blog AULA INVERTIDA EN LA GESTIÓN DEL RIESGO y se
abrirá la página de Bienvenida al docente o
Introducción
Al continuar desplegándose hacia abajo, se observan los contenidos, tanto generales como específicos de la propuesta, así como cada una de las clases. En relación con los contenidos generales, se mencionan, con sus respectivas imágenes o páginas correspondientes en el blog:
Este blog cumple con la función de repositorio de la información, Aquí, tanto el docente como el estudiante pueden revisar las actividades y contenidos las veces que lo deseen, antes de la clase presencial, en la que se han de realizar actividades que permitan profundizar los conocimientos y poner a prueba las capacidades cognitivas de orden superior, de manera que se generen nuevos contenidos y aprendizajes sobre la temática abordada. Para ello, se sugiere emplear casos de estudio que fomenten el análisis, la síntesis, la creación y la toma de decisiones. Los recursos así generados, luego de la interacción de la clase presencial, también pueden ser compartidos en este blog o cualquier otro medio que destinen los estudiantes.
Gestión Integral del Riesgo en el nivel de Educación Media General del Subsistema
de Educación Básica
Contenidos a abordar desde Química, Ciencias
Biológicas y Ciencias de la Tierra para la enseñanza y el aprendizaje del
Calentamiento Global en la Gestión Integral del Riesgo
Los Pilares del Aula Invertida
¿Cómo usar este blog?
Posteriormente se
presentan las entradas contentivas de información para el estudiante: A saber:
Bienvenida a tu Aula Invertida en la Gestión Integral del Riesgo
Contenidos a abordar desde Química, Ciencias Biológicas y Ciencias de la
Tierra para la enseñanza y el aprendizaje del Calentamiento Global en la
Gestión Integral del Riesgo.
En relación con los contenidos específicos de la propuesta, estos han
de ser utilizados tanto por los docentes como por los estudiantes y
corresponden a las actividades fundamentadas en el Aula Invertida, en sí, en
esta propuesta, que se presentan como sigue:
(1) Atmósfera, su composición
química, su estructura y la Biodiversidad.
(2) Calentamiento Global, la
Combustión y la Biodiversidad en la Gestión del Riesgo.
(3) Consecuencias del
Calentamiento Global. Su identificación en un Mapa de Riesgos.
(4) Aportando soluciones.
Adicionalmente, se presentan contenidos que pueden resultar de interés
tanto para los docentes, como los estudiantes o el público en general. Estos
son:
Conceptos relacionados con la Gestión Integral del Riesgo
Glosario de Términos
Ejemplo de rúbrica de evaluación
Referencias
Este blog cumple con la función de repositorio de la información, Aquí, tanto el docente como el estudiante pueden revisar las actividades y contenidos las veces que lo deseen, antes de la clase presencial, en la que se han de realizar actividades que permitan profundizar los conocimientos y poner a prueba las capacidades cognitivas de orden superior, de manera que se generen nuevos contenidos y aprendizajes sobre la temática abordada. Para ello, se sugiere emplear casos de estudio que fomenten el análisis, la síntesis, la creación y la toma de decisiones. Los recursos así generados, luego de la interacción de la clase presencial, también pueden ser compartidos en este blog o cualquier otro medio que destinen los estudiantes.
Bienvenida a tu
Aula Invertida en la Gestión Integral de Riesgo
Aula Invertida en la Gestión Integral de Riesgo
Este recurso ha sido elaborado con el trabajo y el esfuerzo de investigadores, docentes y estudiantes venezolanos para darle respuesta a la enseñanza y aprendizaje del Calentamiento Global en la Gestión Integral del Riesgo, a partir del diseño de actividades fundamentadas en el Aula Invertida. Está dirigida a los estudiantes del Quinto Año Educación Media General.
En este blog encontrarás actividades para realizar antes de cada una de las cuatro clases presenciales.
De igual manera, este blog cumple la función de repositorio de materiales, tales como videos e instrucciones de las actividades que deben realizarse antes de cada clase presencial. Puedes realizar preguntas en los comentarios, las cuales serán atendidas por los usuarios en el mayor clima de respeto posible. Esto es con la intención de fomentar los aprendizajes de los conocimientos previos necesarios para desarrollar las actividades de las sesiones presenciales.
También puedes compartir enlaces e información disponible y que consideres importante comunicar a los compañeros y profesores. Aunque estemos compartiendo esta experiencia en línea, es importante recordar las normativas de trabajo, que en estos entornos se denominan netiquetas.
En este blog encontrarás actividades para realizar antes de cada una de las cuatro clases presenciales.
De igual manera, este blog cumple la función de repositorio de materiales, tales como videos e instrucciones de las actividades que deben realizarse antes de cada clase presencial. Puedes realizar preguntas en los comentarios, las cuales serán atendidas por los usuarios en el mayor clima de respeto posible. Esto es con la intención de fomentar los aprendizajes de los conocimientos previos necesarios para desarrollar las actividades de las sesiones presenciales.
También puedes compartir enlaces e información disponible y que consideres importante comunicar a los compañeros y profesores. Aunque estemos compartiendo esta experiencia en línea, es importante recordar las normativas de trabajo, que en estos entornos se denominan netiquetas.
¡Esperamos que sea una experiencia exitosa!
Las autoras
lunes, 27 de mayo de 2019
Clase 1: Atmósfera, su composición química, su estructura y la Biodiversidad.
Objetivo:
Comprender los principales aspectos químicos, biológicos, físicos y meteorológicos que influyen en la dinámica de la atmósfera, subsistema del planeta, en el que se manifiesta el Calentamiento Global.
Objetivo:
Comprender los principales aspectos químicos, biológicos, físicos y meteorológicos que influyen en la dinámica de la atmósfera, subsistema del planeta, en el que se manifiesta el Calentamiento Global.
Actividades a realizar ANTES de la sesión presencial:
1) Escribe los significados de los siguientes vocablos: aire, densidad, gas, iones, estratosfera, nitrógeno, oxígeno, dióxido de carbono, vida vegetal, ozono, helio, xenon, argón, metano, vapor de agua, nubes, condensación, gravedad, presión atmosférica, calor, energía solar, viento, océano, evaporación, aire caliente, arire frío, fluido, rotación de la Tierra, Ecuador, superficie terrestre, masas de agua, actividad humana, tiempo atmosférico, tormenta, movimiento del aire.
1) Escribe los significados de los siguientes vocablos: aire, densidad, gas, iones, estratosfera, nitrógeno, oxígeno, dióxido de carbono, vida vegetal, ozono, helio, xenon, argón, metano, vapor de agua, nubes, condensación, gravedad, presión atmosférica, calor, energía solar, viento, océano, evaporación, aire caliente, arire frío, fluido, rotación de la Tierra, Ecuador, superficie terrestre, masas de agua, actividad humana, tiempo atmosférico, tormenta, movimiento del aire.
2 2) Comparte los significados encontrados como COMENTARIO en esta entrada.
3) Observa el video: Dinámica de la atmósfera.
4) Luego de observar el video, responde los siguientes planteamientos. Puedes compartir las respuestas como COMENTARIO en esta entrada. Si en el proceso de responder a estos planteamientos surgen dudas, puedes compartir dichas dudas como COMENTARIO; pero, al aclararlas, también es importante compartir tu respuesta.
a) Describe las principales características, así como la composición química de la estratosfera y su importancia para el desarrollo de la vida en el Planeta.
b) Describe los principales aspectos relacionados con la presión atmosférica.
c) Infiere acerca del papel que juega la energía solar, en la dinámica de la atmósfera.
d) Infiere el papel que juega el movimiento de rotación de la Tierra, en la dinámica de la atmósfera.
e) Analiza los elementos que determinan el Tiempo atmosférico.
5) Puedes compartir también un video u otro material que ejemplifique los conceptos abordados en este tema o los de tu interés. Esto también lo puedes hacer mediante un COMENTARIO.
Si persisten las tus dudas, recuerda apuntarlas, de manera que sean aclaradas durante el encuentro presencial.
Actividades a realizar DURANTE la sesión presencial:
En primer lugar, el docente aclarará dudas a través de una discusión socializada en el grupo. Los estudiantes pueden responder ante las dudas de sus compañeros.
Posteriormente, puede seleccionar uno de los ejemplos compartidos por los compañeros para plantear un caso de estudio. De no existir el caso, se sugiere: 10 características de las tormentas tropicales, disponible en el siguiente enlace:
Antes de leer la información, el docente puede realizar preguntas generadoras del debate. Igualmente, es importante que el docente comunique que cada grupo puede generar nuevas preguntas y también debe formular conclusiones y recomendaciones del caso entregado. Asimismo, el docente debe indicar que cada grupo asigne un secretario y un moderador. Luego de 10 minutos, cada grupo presenta sus conclusiones.
Transcurrido el tiempo, se procede a socializar las respuestas elaboradas por los y las estudiantes. Luego, se establecen los principales aprendizajes alcanzados en consenso. También se permiten aquellas opciones que discrepen de los acuerdos alcanzados en el colectivo.
Luego, de manera individual, cada estudiante debe responder los siguientes planteamientos:
• ¿Qué conocía de la atmósfera, su composición química, su estructura y la biodiversidad?
• ¿Qué tuve que aprender de los compañeros, sobre la atmósfera, su composición química, su estructura y la biodiversidad, para discutir en la clase?
• ¿Qué aporté en la clase para realizar las actividades relacionadas con la atmósfera, su composición química, su estructura y biodiversidad?
• ¿Qué aprendí de los conceptos atmósfera, aire y biodiversidad, después de la clase y de realizar las actividades?
Actividades a realizar DESPUÉS de la sesión presencial:
Los estudiantes pueden compartir sus respuestas de autoevaluación. De igual manera, pueden compartir videos, otras noticias, entre otros recursos que pueden ser de su propia creación o de Internet.
En primer lugar, el docente aclarará dudas a través de una discusión socializada en el grupo. Los estudiantes pueden responder ante las dudas de sus compañeros.
Posteriormente, puede seleccionar uno de los ejemplos compartidos por los compañeros para plantear un caso de estudio. De no existir el caso, se sugiere: 10 características de las tormentas tropicales, disponible en el siguiente enlace:
https://www.caracteristicas.co/tormentas-tropicales/
Antes de leer la información, el docente puede realizar preguntas generadoras del debate. Igualmente, es importante que el docente comunique que cada grupo puede generar nuevas preguntas y también debe formular conclusiones y recomendaciones del caso entregado. Asimismo, el docente debe indicar que cada grupo asigne un secretario y un moderador. Luego de 10 minutos, cada grupo presenta sus conclusiones.
Transcurrido el tiempo, se procede a socializar las respuestas elaboradas por los y las estudiantes. Luego, se establecen los principales aprendizajes alcanzados en consenso. También se permiten aquellas opciones que discrepen de los acuerdos alcanzados en el colectivo.
Luego, de manera individual, cada estudiante debe responder los siguientes planteamientos:
• ¿Qué conocía de la atmósfera, su composición química, su estructura y la biodiversidad?
• ¿Qué tuve que aprender de los compañeros, sobre la atmósfera, su composición química, su estructura y la biodiversidad, para discutir en la clase?
• ¿Qué aporté en la clase para realizar las actividades relacionadas con la atmósfera, su composición química, su estructura y biodiversidad?
• ¿Qué aprendí de los conceptos atmósfera, aire y biodiversidad, después de la clase y de realizar las actividades?
Actividades a realizar DESPUÉS de la sesión presencial:
Los estudiantes pueden compartir sus respuestas de autoevaluación. De igual manera, pueden compartir videos, otras noticias, entre otros recursos que pueden ser de su propia creación o de Internet.
Clase 2: Calentamiento Global, la Combustión y la Biodiversidad en la Gestión del
Riesgo.
Objetivo:
Analizar la interrelación del fenómeno de Calentamiento Global en la Gestión Integral de Riesgo, a partir de la comprensión de la dinámica del planeta Tierra.
4) Observa
el video: El Mejor Video Explicativo Del Calentamiento Global
Actividades a realizar ANTES de la sesión presencial:
1) Escribe
los significados de los siguientes vocablos: tornados, tormentas, vientos,
sequías, inundaciones, atmósfera, clima, temperatura, deshielo, Polos
Terrestres, catástrofe, desastre, vapor de agua, CO2, tala, quema, población,
bosques, selvas, combustión del metano, diversidad biológica, ciclo del
carbono, hidrocarburos, América, Asia, Europa.
2) Escribe, en el espacio
correspondiente, las fórmulas químicas de la siguiente ecuación:
Metano + Oxígeno →
Dióxido de Carbono + Agua
____________________________________________
3) Comparte los significados
encontrados como COMENTARIO en esta entrada.
5) Luego de observar el video, responde los
siguientes planteamientos. Puedes compartir las respuestas como COMENTARIO en
esta entrada. Si en el proceso de responder a estos planteamientos surgen
dudas, puedes compartir dichas dudas como COMENTARIO; pero, al
aclararlas, también es importante compartir tu respuesta.
A)
Describe las características de
los gases de efecto invernadero.
B)
Infiere acerca de la relación
existente entre la concentración de CO2 (dióxido de Carbono) presente en la
atmósfera y la tala de árboles que ocurre en los bosques y selvas.
C)
Analiza la siguiente frase: “los
bosques son los pulmones del Planeta Tierra”
D)
Analiza la siguiente frase: “el
ser humano todavía utiliza plantas generaradoras de energía a base de carbón”.
E)
Describe cómo ocurre el
calentamiento global.
F)
Infiere cuál es la relación
existente entre el Calentamiento Global y la Gestión Integral del Riesgo,
tomando como referencia, las consecuencias producidas por este fenómeno.
6) Puedes compartir también un video
u otro material que ejemplifique los conceptos abordados en este tema o los de
tu interés. Esto también lo puedes hacer mediante un COMENTARIO.
Si persisten las tus dudas, recuerda apuntarlas,
de manera que sean aclaradas durante el encuentro presencial.
Actividades a realizar DURANTE
la sesión presencial:
En
primer lugar, el docente aclarará dudas a través de una discusión socializada
en el grupo. Los estudiantes pueden responder ante las dudas de sus compañeros.
Posteriormente,
puede seleccionar uno de los ejemplos compartidos por los compañeros para
plantear un caso de estudio. De no existir el caso, se sugiere: plantear una
historia o ejemplo, a partir de estas tres ideas:
Los
bosques son los pulmones del Planeta Tierra – Dióxido de Carbono -Calentamiento
Global
Es
importante que el docente comunique que cada grupo puede generar nuevas
preguntas y también debe formular conclusiones y recomendaciones del caso a
construir a partir de las ideas generadoras, pueden incluir otras ideas. Asimismo,
el docente debe indicar que cada grupo asigne un secretario y un moderador. Luego
de 10 minutos, cada grupo presenta sus conclusiones.
Transcurrido
el tiempo, se procede a socializar las respuestas elaboradas por los y las
estudiantes. Luego, se establecen los principales aprendizajes alcanzados en
consenso. También se permiten aquellas opciones que discrepen de los acuerdos
alcanzados en el colectivo.
Luego,
de manera individual, cada estudiante debe responder los siguientes
planteamientos:
¿Qué conocía del
Calentamiento Global, de la Combustión y de la Biodiversidad antes de la clase?
¿Qué tuve que
aprender de los compañeros, sobre Calentamiento Global, Combustión y
Biodiversidad, para discutir en la clase?
¿Qué aporté en la
clase para realizar las actividades relacionadas con el Calentamiento Global,
la Combustión y la Biodiversidad?
¿Qué aprendí de los
conceptos Calentamiento Global, Combustión y Biodiversidad después de la clase
y de realizar las actividades?
Actividades a realizar DESPUÉS de la sesión presencial:
Los estudiantes
pueden compartir sus respuestas de autoevaluación. De igual manera, pueden
compartir videos, otras noticias, entre otros recursos que pueden ser de su
propia creación o de Internet.
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