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Introducción

El Aula Invertida en la Gestión Integral del Riesgo contiene actividades para la enseñanza y el aprendizaje del Calentamiento Global en la Gestión Integral del Riesgo en las asignaturas Ciencias Biológicas, Ciencias de la Tierra y Química para el Quinto Año de Educación Media General.

Es importante señalar que estas actividades están fundamentadas en el Aula Invertida. En tal sentido, las actividades diseñadas resaltan el papel esencialmente activo de quien aprende. Por esta razón, se pretende que los estudiantes alcancen aprendizajes colaborativos y significativos, logrando activar la creatividad del estudiante, así como las capacidades cognitivas de nivel superior como el análisis, la síntesis, la creación y la toma de decisiones.

Además, para el desarrollo de esta propuesta, se han tomado en cuenta los lineamientos del Ministerio del Poder Popular para la Educación (2012), en cuanto a

(a) El conocimiento se construye a partir de la experiencia;

(b) El aprendizaje es una interpretación personal del mundo;

(c) El aprendizaje debe ser significativo y holístico, basado en la realidad de forma que se integren las diferentes tareas;

(d) El conocimiento conceptual se adquiere por la integración de múltiples perspectivas en colaboración con los demás;

(e) El aprendizaje supone una modificación de las propias representaciones mentales por la integración de los nuevos conocimientos.

En este sentido, el blog utilizado para presentar las actividades fundamentadas en el Aula Invertida para la Gestión Integral del Riesgo, contiene entradas con información para los docentes y estudiantes. En el caso de la información para los docentes, estas estipulan los siguientes tópicos: (a) Gestión Integral de Riesgo en el nivel de Educación Media General del Subsistema de Educación Básica, (b) Contenidos a abordar desde Química, Ciencias Biológicas y Ciencias de la Tierra, para la enseñanza y el aprendizaje del Calentamiento Global en la Gestión Integral del Riesgo, (c) Los Pilares del Aula Invertida y (d) ¿Cómo usar el blog?

Entre las actividades didácticas propiamente dichas, a desarrollar con los estudiantes, se mencionan

(a)    Atmósfera, su composición química, su estructura y la Biodiversidad.

(b)   Calentamiento Global, la Combustión y la Biodiversidad en la Gestión del Riesgo.

(c)    Consecuencias del Calentamiento Global. Su identificación en un Mapa de Riesgos

(d)   Aportando soluciones

En relación con la información inherente a la evaluación, existe un modelo de rúbrica de evaluación que se puede utilizar. Sin embargo, el mismo se puede flexibilizar de acuerdo con cada contexto en el que se desarrollen las clases. De igual manera, en esta misma sección, se presentan modelos de preguntas de autovaloración que se pueden asignar a los estudiantes. Esta información aparece disponible tanto para los docentes como para los estudiantes.

        También es incluye información general, tal como conceptos generales relacionados con la Gestión Integral del Riesgo, Glosario de Términos, las normas de trabajo en estos medios (Netiquetas) y las referencias consultadas para la elaboración de la propuesta.

¡Bienvenido(a)!

Las autoras

La Gestión Integral del Riesgo en el nivel de 

Educación Media General 

del Subsistema de Educación Básica

La Gestión Integral del Riesgo, como Política Educativa del Ministerio del Poder Popular para la Educación (2011), ha sido plasmada en un documento denominado  Orientaciones Educativas para la Gestión Integral del Riesgo en el Subsistema de Educación Básica del Sistema Educativo Venezolano, se concibe como proceso y no como fin último, que promueve de manera flexible acciones de planificación, consenso, participación de las instituciones educativas, las familias y las comunidades para construir la cultura preventiva, reducir los riesgos y propiciar el desarrollo sostenible.

En este propósito, la elaboración de Proyectos Educativos Integrales Comunitarios y sus respectivos Proyectos de Aprendizaje, deben promover el diseño de planes de seguridad escolar, prevención de riesgo, atención psicosocial de niñas, niños, adolescentes y familias, ahorro energético, Sistemas de alerta temprana, planes de educación vial, croquis, dibujos y/o mapas preliminares de riesgo en los liceos de las familias y comunidades, planes de erradicación de enfermedades endémicas, proyectos que desarrollen la cultura de paz, brigadas de prevención, entre otros.

Para desarrollar estas actividades, las y los docentes deben seleccionar intencionalmente los métodos, así como las técnicas que permitan promover el pensamiento lógico, emocional y ético, de manera que contribuyan a fortalecer las actitudes, valores hacia el quehacer creativo. En el referido documento, a partir de la página 33 se presentan los componentes de aprendizaje y las respectivas actividades pedagógicas sugeridas que deben desarrollarse desde el Primero hasta el Sexto Ano De Educación Media General y Media Técnica, en materia de Gestión Integral del Riesgo.

En este sentido, dada la importancia que tiene la formación integral del educando y, debido a la relevancia que ha adquirido esta temática a nivel universal, la Gestión Integral de Riesgos es considerada como contenido a abordar en la asignatura Ciencias de la Tierra, de Quinto Año de Educación Media General. En este orden ideas, en el respectivo libro de esta asignatura de la Colección Bicentenario, emitido por el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2012) se expone que esta política educativa está orientada en fortalecer una cultura de prevención, donde la protección individual y colectiva sea un valor fundamental para las sociedades.

Desde esta perspectiva y, ante la amenaza de una óptima calidad de vida, que presenta el Planeta, ante múltiples factores de riesgos Socionaturales y/o tecnológicos, es altamente relevante incorporar la Gestión Integral de Riesgos en los contenidos curriculares, a fin de potenciar una conciencia ecológica pertinente con la realidad de los fenómenos actuales. Esto, por cuanto aún se desconoce esta realidad y los constantes riesgos a los que estamos expuestos. El Planeta y sus especies se encuentran en situación de riesgo y, aunque en muchos escenarios se intenta abordar el tema a profundidad, aún no termina de calar en la conciencia de los individuos.

En consecuencia, la formación del estudiante en la Gestión Integral de Riesgos, pretende instruir al educando respecto a la realidad de las amenazas que se tienen en derredor y la manera cómo enfrentarlas, mitigarlas y preverlas. Por ello, resulta importante relacionar el fenómeno Calentamiento Global con la Gestión Integral de Riesgos ya que, dicho fenómeno, es una amenaza a la calidad de vida de los seres vivos y un factor de riesgo para la subsistencia del Planeta y sus sistemas.

Una de las herramientas en las que se hace necesario formar al estudiante es el mapa de riesgo, la UNESCO, a través de la Estrategia Internacional para la Reducción de Desastres (EIRD, s.a), lo ha definido como:

Un gráfico, croquis o una maqueta, en donde se identifican y se ubican  las zonas de la comunidad, las casas o las principales obras  de infraestructura que podrían verse afectadas si ocurriera una inundación ,  terremoto, deslizamiento de tierra o una erupción volcánica. (p. 2)

Se tiene entonces que, el mapa de riesgo es una representación gráfica que permite que todos los integrantes de una determinada comunidad participen  y analicen la situación  para detectar o identificar los peligros y amenazas latentes, de tal manera que se pueda ofrecer esta información  a los entes correspondientes para  que éstos tomen decisiones que coadyuven  a la mitigación de estos posibles eventos.

En este orden de ideas, se puede señalar que el mapa de riesgo permite al estudiante ubicar determinados lugares que se encuentran en riesgo de origen natural  o de actividades humanas, por lo cual  se podrá abordar el fenómeno del calentamiento global  a través  de  la estrategia de aula invertida con actividad pedagógica fundamentada en la construcción de un mapa de riesgo, donde los estudiantes considerarán los contenidos: Reacciones químicas, La causas de la variación de la especies  es producto entre  de la interacción entre los genes y el ambiente, Cambios globales, Fenómenos naturales  o inducidos y Cambio climático, con el propósito de que se genere la integración de las asignaturas Química, Ciencias Biológicas y Ciencias de la Tierra.

   

     

Contenidos a abordar desde Química, Ciencias Biológicas y Ciencias de la Tierra para la Enseñanza y el Aprendizaje del 

Calentamiento Global en la 

Gestión Integral del Riesgo

A continuación se presentan una lista de contenidos sugeridos para la enseñanza y el aprendizaje del Calentamiento Global en la Gestión del Riesgo en las asignaturas Química, Ciencias Biológicas y Ciencias de la Tierra, aunque todos los contenidos se abordan de manera integrada, a través de los temas que contiene este material.

Química:

• Composición química de la atmósfera.
• Hidrocarburos.
• Combustión, sus propiedades y consecuencias al medio ambiente.
• Inferencia acerca de  los hidrocarburos como gases invernadero y su impacto en el ambiente y en el equilibrio del planeta.
• Valoración de la combustión en la Ciencia, la Tecnología, la Sociedad y el Ambiente.
• Sensibilización acerca de los hidrocarburos como gases invernaderos y su impacto sobre el ambiente y los seres vivos.

Ciencias Biológicas:

• La atmósfera y el desarrollo de la vida.
• La Biodiversidad y el equilibrio ecológico del Planeta.
• Variación de las especies como producto de la interacción de los genes y el ambiente
• Análisis de las características de la atmósfera para el desarrollo de la vida.
• Análisis de las variaciones en los ciclos de reproducción de las especies como consecuencia del calentamiento local.
• Análisis de las causas de las variaciones de las especies.
• Valoración la importancia de la atmósfera para el desarrollo de la vida.
• Interpretación, con actitud crítica, sobre el material proporcionado.
• Reflexión sobre las causas de las variaciones de las especies como producto de la interacción de los genes y el ambiente.

Ciencias de la Tierra:

• Dinámica de la atmósfera e hidrosfera.
• Cambios globales. Fenómenos naturales  o inducidos.
• La Gestión Integral de Riesgos y su relación con el Calentamiento Global.
• Análisis de los fenómenos que ocurren en la dinámica de la atmósfera e hidrosfera.
• Análisis sobre los cambios globales, fenómenos naturales o inducidos y el cambio climático.
• Análisis del fenómeno de Calentamiento Global y explica de forma oral y escrita la interdependencia del fenómeno con la Gestión Integral de Riesgos.
• Valoración de la presión atmosférica y la temperatura como interventores de los fenómenos hidrometeorológicos.
• Asume de una posición reflexiva ante el riesgo que representa el Calentamiento Global para el planeta.
• Propone alternativas para mitigar el Calentamiento Global a través de la Gestión Integral de Riesgos.
• Sensibilidad por los cambios globales, los fenómenos naturales o inducidos y el Cambio climático.

Los Pilares del Aula Invertida

El Aula Invertida está constituida por cuatro elementos o pilares fundamentales que son (a) Entorno Flexible, en el que los docentes crean espacios de aprendizaje adaptables, pero los alumnos eligen dónde y cuándo aprenden; (b) Cultura de Aprendizaje, que hace referencia a que durante la clase presencial, se profundiza en los temas y los estudiantes participan activamente en la construcción de conocimientos evaluando su propio aprendizaje; (c) Contenido Intencional, que amerita una selección apropiada de temas y formas de trabajo que se pueden enseñar en el aula,  o bien que el alumno pueda explorar, por sí mismo, fuera de esta y; (d) Educador Profesional, o docente con capacidad de aportar constantemente la realimentación en cada momento, reflexivo en torno a su propia práctica docente.

En el Aula Invertida, el alumno obtiene información en un tiempo y lugar que no requiere la presencia física del profesor, participa activamente en la construcción de su propio aprendizaje durante la clase presencial, momento en el que socializa con sus pares. De esta manera, el estudiante completa las fases del ciclo de aprendizaje que son (a) Conocimiento, al recordar la información aprendida, (b) Comprensión, o aprehensión para presentar la información de otra manera, (c) Aplicación de las destrezas adquiridas a nuevas situaciones, (d) Análisis al descomponer el todo en sus partes y poder solucionar problemas a partir del conocimiento adquirido, (e) Síntesis, para crear, integrar, combinar ideas, planear y proponer nuevas maneras de hacer y, (f) Evaluación, cuando emiten juicios de valor según opiniones.

 En relación con la metodología del AI, es importante recordar que, entre los elementos de esta estrategia, Bergman y Sams (2012) plantean que siempre se requiere (a) un enfoque de aprendizaje activo y combinado, en el que se mezcla de la instrucción directa con aprendizaje constructivista, (b) la posibilidad de recuperar las clases por ausencia, (c) que sea una clase cuyo contenido esté permanentemente archivado para la revisión, (d) personalización, es decir, que cada estudiante pueda avanzar a su propio ritmo y tantas veces como crea conveniente, (e) un ambiente para que los estudiantes tomen la responsabilidad de su propio aprendizaje y (f) un enfoque en el que el tiempo de clase se invierta de pensamiento inferior a pensamiento superior.

Por lo anterior, en el Aula Invertida, el rol del docente es el de un orientador y asesor, que construye un ambiente educativo basado en la investigación donde el centro sea el alumno. Además, el profesor debe enseñar a los alumnos a aprender y fomentar en ellos la adquisición de hábitos intelectuales. Por esto, el profesor debe ser un profesional capaz de (a) detectar el potencial de los alumnos tanto en las diferentes áreas curriculares como las habilidades que tiene a la hora de trabajar y relacionarse con los demás, (b) generar trabajo en equipo, a través de los roles y técnicas del aprendizaje cooperativo, (c) fomentar el aprendizaje por descubrimiento y significativo, (d) generar respuestas autónomas y reflexivas en el estudiante.

En cuanto al rol del estudiante, estos autores plantean que gran parte de las clases invertidas comparten que las discusiones (a) están dirigidas por los estudiantes a partir del contenido que han adquirido fuera de la clase, los que pueden estar mediados, o no, por el profesor, (b) el trabajo colaborativo es fluido y los alumnos pueden optar entre diversas discusiones simultáneas en función de sus necesidades e intereses, (c) el contenido se da en un contexto que se refiere, ordinariamente, a situaciones del mundo real y pueden ahondar en temas que van más allá del currículo. Todo esto permite que los estudiantes alcancen niveles superiores de pensamiento crítico.

Aunado a lo anterior, los citados autores también señalan que en un modelo invertido, los estudiantes consideran la clase en línea antes de llegar a la sesión presencial; por esto, discuten el tema y pueden empezar a trabajar en grupo. Durante la clase, crean, comparten, opinan, participan sobre un nuevo conocimiento, desarrollado por ellos mismos. Les permite a los estudiantes  pausar, retroceder y revisar las lecciones cada vez que sientan la necesidad, para  aprender a su propio ritmo. Pueden acceder a los contenidos de su clase en cualquier momento, lugar, dispositivo y reciben retroalimentación instantánea.

Por esto, las actividades de la presente propuesta contenidas en el blog tienen relación con lo que debe realizar el estudiante antes de la clase presencial. Durante la clase presencial, el docente debe promover otras actividades que permitan profundizar los conocimientos y poner a prueba las capacidades cognitivas de orden superior, de manera que se generen nuevos contenidos y aprendizajes sobre la temática abordada. Los recursos así generados, luego de la interacción de la clase presencial, también pueden ser compartidos en este blog o cualquier otro medio que destinen los estudiantes.
Asimismo, esta propuesta lo que amerita es tener un repositorio físico o digital (Internet), de manera que el estudiante revise los materiales y pueda aprender a su propio ritmo e igualmente se cuente con un medio que permita organizar los recursos compartidos o creados por ellos. Por esto, le invitamos, estimado docente, a que esta propuesta la puedas trasladar a la herramienta tecnológica que tenga estas características y sea de mayor flexibilidad para usted.

¿Cómo usar este blog?

Este blog, es una página web con una estructura cronológica que se actualiza regularmente y que se suele dedicar a tratar un tema concreto. En este caso, se plantean las actividades para la enseñanza y el aprendizaje del Calentamiento Global en la Gestión del Riesgo, fundamentadas en el Aula Invertida.

En el caso del docente, este tiene acceso a todas las entradas del blog. Inicialmente, debe escribir  http://aulagir.blogspot.com para ingresar al blog AULA INVERTIDA EN LA GESTIÓN DEL RIESGO y se abrirá la página de Bienvenida al docente o

Introducción

   Al continuar desplegándose hacia abajo, se observan los contenidos, tanto generales como específicos de la propuesta, así como cada una de las clases. En relación con los contenidos generales, se mencionan, con sus respectivas imágenes o páginas correspondientes en el blog:

Gestión Integral del Riesgo en el nivel de Educación Media General del Subsistema de Educación Básica

Contenidos a abordar desde Química, Ciencias Biológicas y Ciencias de la Tierra para la enseñanza y el aprendizaje del Calentamiento Global en la Gestión Integral del Riesgo

Los Pilares del Aula Invertida

¿Cómo usar este blog?

Posteriormente se presentan las entradas contentivas de información para el estudiante: A saber:

Bienvenida a tu Aula Invertida en la Gestión Integral del Riesgo

   

Contenidos a abordar desde Química, Ciencias Biológicas y Ciencias de la Tierra para la enseñanza y el aprendizaje del Calentamiento Global en la Gestión Integral del Riesgo.

En relación con los contenidos específicos de la propuesta, estos han de ser utilizados tanto por los docentes como por los estudiantes y corresponden a las actividades fundamentadas en el Aula Invertida, en sí, en esta propuesta, que se presentan como sigue:

(1)  Atmósfera, su composición química, su estructura y la Biodiversidad.

(2)  Calentamiento Global, la Combustión y la Biodiversidad en la Gestión del Riesgo.

(3)  Consecuencias del Calentamiento Global. Su identificación en un Mapa de Riesgos.

(4)  Aportando soluciones.

Adicionalmente, se presentan contenidos que pueden resultar de interés tanto para los docentes, como los estudiantes o el público en general. Estos son:

Conceptos relacionados con la Gestión Integral del Riesgo

Glosario de Términos

Ejemplo de rúbrica de evaluación

Referencias

Este blog cumple con la función de repositorio de la información, Aquí, tanto el docente como el estudiante pueden revisar las actividades y contenidos las veces que lo deseen, antes de la clase presencial, en la que se han de realizar actividades que permitan profundizar los conocimientos y poner a prueba las capacidades cognitivas de orden superior, de manera que se generen nuevos contenidos y aprendizajes sobre la temática abordada. Para ello, se sugiere emplear casos de estudio que fomenten el análisis, la síntesis, la creación y la toma de decisiones. Los recursos así generados, luego de la interacción de la clase presencial, también pueden ser compartidos en este blog o cualquier otro medio que destinen los estudiantes.

Bienvenida a tu
Aula Invertida en la Gestión Integral de Riesgo

Este recurso ha sido elaborado con el trabajo y el esfuerzo de investigadores, docentes y estudiantes venezolanos para darle respuesta a la enseñanza y aprendizaje del Calentamiento Global en la Gestión Integral del Riesgo, a partir del diseño de actividades fundamentadas en el Aula Invertida. Está dirigida a los estudiantes del Quinto Año Educación Media General.


En este blog encontrarás actividades para realizar antes de cada una de las cuatro clases presenciales. 

De igual manera, este blog cumple la función de repositorio de materiales, tales como videos e instrucciones de las actividades que deben realizarse antes de cada clase presencial. Puedes realizar preguntas en los comentarios, las cuales serán atendidas por los usuarios en el mayor clima de respeto posible. Esto es con la intención de fomentar los aprendizajes de los conocimientos previos necesarios para desarrollar las actividades de las sesiones presenciales.

También puedes compartir enlaces e información disponible y que consideres importante comunicar a los compañeros y profesores. Aunque estemos compartiendo esta experiencia en línea, es importante recordar las normativas de trabajo, que en estos entornos se denominan netiquetas.

¡Esperamos que sea una experiencia exitosa!

Las autoras