Los Pilares del Aula Invertida

El Aula Invertida está constituida por cuatro elementos o pilares fundamentales que son (a) Entorno Flexible, en el que los docentes crean espacios de aprendizaje adaptables, pero los alumnos eligen dónde y cuándo aprenden; (b) Cultura de Aprendizaje, que hace referencia a que durante la clase presencial, se profundiza en los temas y los estudiantes participan activamente en la construcción de conocimientos evaluando su propio aprendizaje; (c) Contenido Intencional, que amerita una selección apropiada de temas y formas de trabajo que se pueden enseñar en el aula,  o bien que el alumno pueda explorar, por sí mismo, fuera de esta y; (d) Educador Profesional, o docente con capacidad de aportar constantemente la realimentación en cada momento, reflexivo en torno a su propia práctica docente.

En el Aula Invertida, el alumno obtiene información en un tiempo y lugar que no requiere la presencia física del profesor, participa activamente en la construcción de su propio aprendizaje durante la clase presencial, momento en el que socializa con sus pares. De esta manera, el estudiante completa las fases del ciclo de aprendizaje que son (a) Conocimiento, al recordar la información aprendida, (b) Comprensión, o aprehensión para presentar la información de otra manera, (c) Aplicación de las destrezas adquiridas a nuevas situaciones, (d) Análisis al descomponer el todo en sus partes y poder solucionar problemas a partir del conocimiento adquirido, (e) Síntesis, para crear, integrar, combinar ideas, planear y proponer nuevas maneras de hacer y, (f) Evaluación, cuando emiten juicios de valor según opiniones.

 En relación con la metodología del AI, es importante recordar que, entre los elementos de esta estrategia, Bergman y Sams (2012) plantean que siempre se requiere (a) un enfoque de aprendizaje activo y combinado, en el que se mezcla de la instrucción directa con aprendizaje constructivista, (b) la posibilidad de recuperar las clases por ausencia, (c) que sea una clase cuyo contenido esté permanentemente archivado para la revisión, (d) personalización, es decir, que cada estudiante pueda avanzar a su propio ritmo y tantas veces como crea conveniente, (e) un ambiente para que los estudiantes tomen la responsabilidad de su propio aprendizaje y (f) un enfoque en el que el tiempo de clase se invierta de pensamiento inferior a pensamiento superior.

Por lo anterior, en el Aula Invertida, el rol del docente es el de un orientador y asesor, que construye un ambiente educativo basado en la investigación donde el centro sea el alumno. Además, el profesor debe enseñar a los alumnos a aprender y fomentar en ellos la adquisición de hábitos intelectuales. Por esto, el profesor debe ser un profesional capaz de (a) detectar el potencial de los alumnos tanto en las diferentes áreas curriculares como las habilidades que tiene a la hora de trabajar y relacionarse con los demás, (b) generar trabajo en equipo, a través de los roles y técnicas del aprendizaje cooperativo, (c) fomentar el aprendizaje por descubrimiento y significativo, (d) generar respuestas autónomas y reflexivas en el estudiante.

En cuanto al rol del estudiante, estos autores plantean que gran parte de las clases invertidas comparten que las discusiones (a) están dirigidas por los estudiantes a partir del contenido que han adquirido fuera de la clase, los que pueden estar mediados, o no, por el profesor, (b) el trabajo colaborativo es fluido y los alumnos pueden optar entre diversas discusiones simultáneas en función de sus necesidades e intereses, (c) el contenido se da en un contexto que se refiere, ordinariamente, a situaciones del mundo real y pueden ahondar en temas que van más allá del currículo. Todo esto permite que los estudiantes alcancen niveles superiores de pensamiento crítico.

Aunado a lo anterior, los citados autores también señalan que en un modelo invertido, los estudiantes consideran la clase en línea antes de llegar a la sesión presencial; por esto, discuten el tema y pueden empezar a trabajar en grupo. Durante la clase, crean, comparten, opinan, participan sobre un nuevo conocimiento, desarrollado por ellos mismos. Les permite a los estudiantes  pausar, retroceder y revisar las lecciones cada vez que sientan la necesidad, para  aprender a su propio ritmo. Pueden acceder a los contenidos de su clase en cualquier momento, lugar, dispositivo y reciben retroalimentación instantánea.

Por esto, las actividades de la presente propuesta contenidas en el blog tienen relación con lo que debe realizar el estudiante antes de la clase presencial. Durante la clase presencial, el docente debe promover otras actividades que permitan profundizar los conocimientos y poner a prueba las capacidades cognitivas de orden superior, de manera que se generen nuevos contenidos y aprendizajes sobre la temática abordada. Los recursos así generados, luego de la interacción de la clase presencial, también pueden ser compartidos en este blog o cualquier otro medio que destinen los estudiantes.
Asimismo, esta propuesta lo que amerita es tener un repositorio físico o digital (Internet), de manera que el estudiante revise los materiales y pueda aprender a su propio ritmo e igualmente se cuente con un medio que permita organizar los recursos compartidos o creados por ellos. Por esto, le invitamos, estimado docente, a que esta propuesta la puedas trasladar a la herramienta tecnológica que tenga estas características y sea de mayor flexibilidad para usted.